牛老师教学实录：写作《五官新说》练习册中的一个写话小片段如何发展出一篇大作文（1）
写在前面：
早在六年前我就曾经跟一位专门出版教辅材料的出版社主编水纯老师说过一句话，语文教材迟早是要全国统一的。那句话说完后第三年开始在全国范围内逐步改版语文教材，直到我目前教的这一届孩子从去年，也就是他们四年级时开始从原来的沪教版改为学习统编版教材，上海地区的所有中小学生已经全部使用统编版语文教材了。
教材的统一对于开展教研来说，实际上是一件好事。毕竟所有语文老师都在研究这样一套教材，教法、学法、教学资源等等都更加统一，语文教师的交流和相互学习也变得更容易操作了。
但尽管教材统一了，还是听到很多家长说孩子学语文、学写作还是很难摸到门道。这样的情况其实却是客观存在，但从我的角度去看，统一的课本体系更清楚，重难点更容易把握，训练点螺旋梯度的上升也更容易成为抓手。知识点、能力点、训练点都很容易在日常的语文教学中实施，如何让摆在教材中的显而易见的学好语文的秘诀能够高效、准确地被学生所掌握呢？
1
一篇课文引发的一篇习作——五官新说。
学习了第22课《手指》的第一课时后，牛老师写了一篇小文章，谈了谈学好这篇文章所需要注意的训练点。这篇文章谈到了阅读总分总式的文章的一点小技巧，感兴趣的亲可以点击→_→微课：如何阅读总分总式的文章（课例统编五下第22课《手指》
学习了《手指》这一课的第二课时，其实内容不难，课堂上采用了学生自主板书的形式，围绕五根手指不同的功用，孩子们板书了课本上对五根手指作用的描述，也概括出了五根手指最突出的特点：
它们各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
大拇指特点：算不上美身体矮而胖，头大而肥，构造简单；最肯吃苦。
食指特点：不窈窕；工作复杂。
中指特点：地位最优、相貌最堂皇。养尊处优。
无名指和小指特点：体态秀丽，样子可爱；能力薄弱。
了解了这些后，我提出了关于本课内容的两个重要的阅读和写作的能力点：
其一，本课的语言特点是什么？
其二，本课的写作特点是什么？
围绕这两个读写要点，展开了下面的教学步骤。
2
学生们其实不太懂得“语言特点”和“写作特点”的概念。于是我引导学生从课后题入手，看一看课后题的第二的问题：
“课文的语言很风趣，如，‘他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福’。找出类似的语句体会一下，再抄写下来”。
读完这道题目后，我板书了“语言风趣”这四个字，告诉学生语言特点就是一篇文章在语言表现上的特色。这篇文章写五根手指的特点时，运用的不是干干巴巴的语言，而是有些调侃和小幽默在里面的意味，读起来轻松感十足，因此这道课后思考题说本课的课文“语言很风趣”，我们就知道了“语言风趣”就是这篇文章的语言特点。
学生又从课本中找出了几句跟这一句例句有着同样的语言特色的句子，读了读。
接着，我问那大家知道本课的写作特点是什么吗？有的孩子机灵，答出了是“首尾呼应”式的文章结构，我表扬他听讲认真。然后接着问，那么课文的2~5自然段又有着怎样的写作特点呢？
一开始学生面面相觑，我继续提示：仔细读一读每个自然段，再横向对比一下。很快就有学生发现了这篇课文的2~5自然段都是先写手指的外形特点，再写手指的作用功能。
我继续追问，写手指功能的语句间又有怎样的特色呢？
学生沉默了一阵，我引读“例如拉胡琴……水要喷出来……血要流出来……种东西要翻倒去……”这样的句子是怎样把大拇指的作用写出来的？
学生答——排比句式。我肯定了答案，然后再说，这些句子都是采用一个个具体的例子把大拇指的作用写了出来，举例子其实是说明文的一种说明方法，在这篇散文中，这样的写作手法就让文章显得很有条理性。
刚刚我的总结也许有些抽象，我并不着急。而是继续引导学生用这个方法去套用对第3、4、5自然段的阅读和理解上，很快他们就理解了写作手法上是采用先写外形再写作用，运用举例子的手法和排比句式将手指的作用写得清楚明白。
于是我板书：
1、语言特色：风趣幽默。
2、写作特色：总分式结构；先外形再作用的层次；举例子和排比句。
完成了对课文的解析，并不是最终目的。课上到这里，后续的步骤还需要两个。废话不说，直接进入下一个环节——写话（写片段）。
3
上海地区的统编版语文教材有配套练习册，我提前备课时就预设了这个练习要在第2课时进行。于是顺理成章地翻开练习册，为写话做准备。
先读题：
“六、请你仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”
提问，如果让你从五官中选一个写，你会写哪一个？
别急着回答，请来看看老师给大家准备的视频，这是一个上了央视春晚的小品《五官争功》。
学生们看视频，教室里爆发出愉快的笑声。我也跟着重温了发生在我儿时的那些美好的记忆。
https://v.qq.com/x/cover/lnizsgntv7ozqh9/f0029bk16gg.html
视频不让插入本推送，感兴趣的自己去腾讯视频搜索观看吧。
看这个视频的目的就是通过这段群口相声，让学生们认识认识被拟人化了的五官，各自有着怎样的特点。为下一步进入写作做个铺垫，也是启发作文话题向外延伸的一个环节。因为我知道，如果提前用范文引领孩子们的写作，在选题范围相对狭窄的前提下，学生们很不容易写出有创意的表达。索性用这段相声拓展学生们的思路吧！
看完视频后，孩子们果然打开了话匣子。于是就有了下面这些写话片段。
作品1：
作品2：
作品3：
作品3：
作品4：
作品5：
作品6：
作品7：
作品8：
作品9
前面这9份写话中，也不全都是特别无懈可击的，但我修改学生习作总是本着尊重原文并在适度范围进行修改，我的修改起到的作用是锦上添花的作用即可。学生们能看得懂我的修改，也知道牛老师这样修改的目的和意义，而下一次他们再写作时，也会因为我的修改而提升写作水平。
下面一篇是一篇翻车习作，虽然翻车了，但他的第一句写得还是可圈可点的。这里也呈现给大家：
我看了这个娃的第一句，立刻被吸引住了，于是红笔一挥一片波浪线浮动在他的作业本上——五官中地位最优，相貌最堂皇的，无如眼睛。这个句子多好，多妙，真是绝了！我禁不住要为他点赞。
但后面再仔细一读，哈哈，我的脑海中浮现出这句话：眼睛会在脸上乱窜吗？直爽的牛老师毫不犹豫地把这句疑问写在练习册上，并叫来了这个作文的主人，让娃一读他立刻一拍脑袋，冒出了一句“理解错误”！哈哈，我猜他明天肯定能写出更好的习作。很期待呢！
4
完成到写片段这一个步骤还不是最终的内容，我在第二节课写话练习结束后的讲评时间里，再下达了一个指令，让学生将自己的片段习作最终汇聚成一篇完整的习作，名字就叫“五官新说”。
具体的做法就是让五个写了不同器官的学生组成一个小组，把五官的描写组成一篇习作，加上一个合适的开头和一段与开头相呼应的结尾，适当地渲染和修改这篇习作后，就可以署上五个孩子的名字，让他们成为共同作者将这篇习作最终完成。
我们班娃都比较好奇这样的操作最终会换来怎样的习作成果，我很期待，他们也很期待，亲爱的朋友们，你们期待吗？
那就且听下回分解吧！
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